Презентация на педагогической секции работников дошкольного образования.

«Особенности организация совместной образовательной

деятельности в разновозрастной группе».

Игошина Н.А.

  Мне бы хотелось остановиться на особенностях организации совместной образовательной  деятельности в разновозрастной группе детей.

Обучение – процесс двусторонний и включает в себя активную обучающую деятельность педагога и учебную деятельность детей, усвоение ими того, что предлагает педагог. Поэтому, в ходе занятий очень важно правильно организовать дидактический процесс, заботиться о развивающем характере обучения, об активном усвоении знаний детьми, о предоставлении им возможности проявлять творчество, умение использовать свой опыт и разные способы решения поставленных задач. Правильно организованное обучение, решение детьми доступных умственных задач в разных областях действительности, развитие у них умственной активности обеспечивает не только усвоение программных знаний, но и имеет значительный воспитательный эффект. У детей воспитывается дисциплинированность, организованность умственной работы и всего поведения, устойчивость интересов, целенаправленность действий.

  В силу неоднородного  состава детей дидактический процесс в разновозрастных группах  орга­низуется в значительной степени по-иному.

В чем это своеобразие, на что надо обратить особое внима­ние воспитателю разновозрастной группы при организации занятий?

Разновозрастной состав детей в группе обязывает педагога знать программные требования для всех групп детского сада, подразделять детей для занятия на подгруппы, подбирать для каждой подгруппы содержание обучения, соответствующее уровню развития детей.

В определении программного содержания занятий в сме­шанной группе надо исходить из реального учета того, что дети каждой возрастной подгруппы на сегодня знают, умеют и, наоборот, чего не знают. Может быть так, что эти знания не всегда согласуются с программой. Опыт показывает, что в условиях смешанной группы младшие дети развиваются лучше, быстрее, иногда обгоняют требования программы. Зато в развитии старших наблюдаются отставания. Во всех случаях надо отталкиваться от опыта, знаний детей и стремиться к тому, чтобы материал каждого занятия содержал что – либо новое и вместе с тем был доступен и интересен детям соответствующего возраста.

Осуществление образовательно–воспитательных задач, предусмотренных для разных возрастных групп, в условиях смешанной группы организуется главным образом в форме трёх типов занятий:

1.Общее занятие для всех подгрупп по одному разделу программы, но  с разным программным содержанием для каждой подгруппы (однотемные)

2.Общее занятие для всех подгрупп по разным разделам (комбинированные)

3.Занятие с одной возрастной подгруппой

Наиболее распространены в практике занятия первого типа - однотемные.  Они проводятся по всем разделам программы.

Рассмотрим несколько примеров, показывающих пути рас­пределения программного материала для возрастных подгрупп.

1. Рассказывание по картинке.

Младшим — узнать, назвать знакомые предметы, отвечать на вопросы: кто это? что это? (иногда: какой? что делает?).

Средним — рассказать о виденном на картине, описать предметы, пере­сказать по вопросам содержание картины.

Старшим — последовательно рассказать об изображенном на картине без помощи воспитателя.

2. Рисование,

Младшим — уметь проводить прямые линии в одном направлении (до­рожки, ленточки, дождик).

Средним — уметь проводить прямые линии вертикально и горизонталь­но (клетка, платочек, скатерть).

Старшим — закрепить умение проводить прямые линии, правильно размещать части предмета, соблюдать пропорции (дом).

Педагогу  легче  подготовиться к  однотемному  занятию: дифференцировать для каждого возраста программное содержание, задачи воспитания и обучения, подобрать необходимые дидактические пособия.

Такие  занятия дают воспитателю возможность рационально использовать время, экономя его на объяснении задания и способов выполнения.

Такая организация занятия помогает воспитателю осуществлять полноценную индивидуальную работу с детьми. Например, если старший ребёнок  слабо владеет навыками рисования, лепки, следует в течение некоторого времени разрешать ему выполнять те задания, которые запланированы для младших детей. И наоборот, если младший ребёнок проявляет особые  способности в  той или иной деятельности, ему целесообразнее заниматься по программе старшей подгруппы.

Однотемные занятия позволяют воспитателю в работе с младшей подгруппой использовать опыт старших дошкольников. Например, на занятиях по рисованию в процессе объяснения материала, нового для детей младшей подгруппы, старшие дети привлекаются к показу способов изображения. На занятиях по воспитанию звуковой культуры речи старшие дети  проверяют, как их младшие товарищи выполнили задание на определение наличия звука в словах - названиях предметов.

Необходимо  умело руководить детьми на занятии, обеспечи­вать активность каждого ребенка. Свои указания, вопросы нужно обращать ко всем детям, требовать внимания всех детей, привле­кать старших к помощи и уточнению ответов младших. На про­тяжении занятия воспитатель должен вызывать и младших и старших детей, но задавать им вопросы различной сложности в соответст­вии с программными требованиями для детей соответствующе­го возраста. Например, рассматривая с детьми картину, воспи­татель спрашивает у младшего ребенка: «Кто нарисован на картине?» (Девочка.)  «Как она одета?»; у старшего: Как ты думаешь, почему она так одета?» И т. д.

Еще один пример умения задавать вопросы разной степени трудности об одном объекте. Дети рассматривают фрукты, ово­щи. Педагог на вопрос «Что это?», обращенный ко всей группе, просит ответить 3-летнего ребенка. (Помидор.) О форме и цвете помидора отвечают 4—5-летние дети на вопросы: «Всегда ли помидор бывает красным? Какой помидор бывает красным?» (Спелый.) Действуя таким образом, педагог под­держивает активность всех детей, дифференцирует степень ум­ственной нагрузки в соответствии с их возрастом. В ответах маленьких детей он опирается на конкретные знания, восприя­тие предмета, при ответах старших требует понимание законо­мерности между окраской и степенью зрелости овоща, что очень важно для умственного развития детей.

Очень эффективно на однотемных занятиях сотрудничество младших и старших дошколь­ников. Например, дети среднего и старшего дошкольного возраста объединяются в пары для прокатывания друг другу большого мяча. Старший ребенок не только контролирует действия младшего, но и подсказывает, как правильно оттолкнуть от себя мяч. Младший старательно учится, поскольку выигрыш одинаково важен для обоих. Воспитатель вслух оценивает, какая пара работает быстрее и результативнее. Своеобразный характер носит сотрудничество разных по возрасту детей на занятиях по изобразительной деятельности. Ряд заня­тий построен так, что общий результат может быть достигнут только усилиями всех (или нескольких) детей. Например, каждый ребенок рисует веточку с листьями, затем все веточки компонуются на полотне и получается сказочное дерево. В некоторых случаях предусматривается композиционное объединение готовых работ двух сидящих рядом детей, которые заранее договариваются, кто что будет рисовать (например, старший ребенок — курочку Рябу,  младший — золотое яичко). Педагог оценивает сюжет в целом.

Сотрудничество детей обладает огромным воспитательным потен­циалом. В разновозрастной группе это сотрудничество особенно результативно, так как старшие дети передают свой опыт младшим товарищам. При этом первые совершенствуют свои знания и умения, а вторые легче и успешнее осваивают материал.

Воспитатель смешанной группы не может ограничиться проведением только занятий рассмотренного типа. Несовпаде­ние по подгруппам количества занятий в течение дня, их видов по определенным разделам программы, а также поиск лучших условий для обучения новому делают необходимыми так назы­ваемые комбинированные занятия, когда одновременно дети занимаются разными видами деятельности: одни считают, дру­гие делают аппликацию (следует иметь в виду, что такие заня­тия можно проводить лишь с двумя подгруппами).

В подборе удобного сочетания работы для подгрупп надо учитывать характер деятельности детей. Комбинированные за­нятия можно проводить в тех случаях, если деятельность детей одной подгруппы не будет отвлекать внимания других. Нельзя, например, с одной подгруппой заниматься пением, а двум дру­гим в это время дать рисование или сочетать занятие по развитию речи с занятием физкультурой.

 

Характерной особенностью комбинированных занятий, в отличие от однотемных занятий, является поочерёдность работы воспитателя с подгруппами. Обычно преимущественное внимание уделяют одной подгруппе, в занятии с другой подгруппой – опираются на  самостоятельную деятельность, на использование полученных знаний и умений.

Во время занятий описанных видов воспитатель должен тщательно продумывать организацию детей. В соответствии с программой продолжительность занятий в  каждой возрастной группе разная.  Следовательно, младшие дети  или позже при­ступают к совместным занятиям, или раньше уходят с них.

Педагог должен заранее продумывать, что будут делать дети, пока остальные занимаются. К тому же часто дошкольники по необ­ходимости остаются в том же самом помещении. Таким образом, необходимо научить детей играть в течение 8—12 мин, практически не общаясь друг с другом или делая это лишь в крайних случаях, шепотом.

Если есть возможность, следует вывести детей в спальню или изолированную раздевальную комнату, где они будут играть под присмотром помощника воспитателя. Следует подбирать игрушки, удовлетворяющие потребность ребенка в движении, но не создающие излишнего шума, например настольно-печатные игры спортивного характера: «Футбол», «Баскетбол» и др., а также игры типа «Под­лезь под ворота», «Проведи поезд».

Перед началом занятия необходимо продумать, исходя из его темы, условий проведения, вида деятельности, как удобнее раз­местить детей. В поле зрения педагога должна находиться каждая возрастная подгруппа. Это облегчит дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу с ними.

Педагогу разновозрастной группы важно научиться владеть не только словом, интонацией, но и жестом, мимикой. Например, жестом можно разрешить приступить к выполнению задания или попросить ребенка помолчать, не подсказывать товарищу, с помощью мимики - выразить своё одобрение или огорчение по поводу правильного или неудачного ответа и т. д.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, развитию речи необходимо использовать любой благоприятный момент, позволяю­щий детям сменить позу (пригласить ребенка к доске, попросить что-нибудь принести и т. п.); там, где можно, вводить разнообразные физкультурные минутки.

В разновозрастной группе успех многих занятий зависит от нали­чия раздаточного дидактического материала. Например, для заня­тий по формированию элементарных математических представлений нужны раздаточные карточки, наборы геометрических фигур, комплекты предметов, одинаковых по названию, но разных по цвету или величине. Хотя эти пособия необходимы на занятиях в дошколь­ном учреждении любого типа, в малокомплектном детском саду их роль особенно велика: наглядный материал поддерживает внимание и работоспособность, а главное — позволяет педагогу в любой момент занятия дать той или иной подгруппе задание для самостоя­тельного выполнения.

Занятия третьего типа – обучение одной возрастной подгруппы – проводятся по обычной традиционной методике, в соответствии с программным содержанием и возрастом занимающихся.

Опыт показывает, что использование в процессе обучения занятий всех трёх типов позволяет воспитателю разновозрастной группы успешно выполнять программные требования по отношению ко всем детям группы. Если занятия с детьми разного возраста проводятся правильно, они воспитывают у детей навыки поведения, расширяют кругозор, формируют навыки учебной деятельности.

 

 

 

Особенности образовательной деятельности при проведении режимных моментов в разновозрастной группе ДОУ

Полноценное развитие ребёнка немыслимо без строгого выполнения режима дня. Однако это не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных групп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года жизни ребенка. В условиях разновозрастной группы это не возможно, так как происходит совпадение во времени разных процессов. Поэтому, целесообразно составлять режим общий для всех. При наличии в группе детей двух смежных возрастов - за основу берется режим старших детей, а с младшими режимные процессы начинают на 5-10 минут раньше.

Образовательная деятельность, осуществляемая в форме совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах, осуществляется на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду по всем направлениям развития.

Первая половина дня
Утро – это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Утренний прием – наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы планируется образовательная деятельность по направлениям развития. 
Во время утреннего приема воспитатель обращает внимание на внешний вид детей, воспитывает у детей культуру общения, следит, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела и не мешали другим. В утренние отрезки необходимо планировать только знакомые для детей виды деятельности по образовательным областям.

Проведение утренней гимнастики. 
Планировать утреннюю гимнастику можно для всей группы. В этом случае надо обязательно учитывать разные требования к качеству, темпу, продолжительности упражнений. Гимнастика с детьми 3 - 4 лет чаще всего носит игровой характер, и многие упражнения строятся на подражании действиям разных персонажей. Обычно младшие проделывают упражнения меньшее количество раз, чем их старшие товарищи. От старших требуется также более точное и качественное выполнение движений. 

Для того чтобы старшие дети могли проделать упражнение большее количество раз, им предлагается одним начать упражнение и показать малышам, как правильно его делать. Затем это же упражнение они проделывают с малышами. Во время выполнения старшими упражнений маленькие наблюдают и отдыхают. 

Организация умывания один из важных элементов в режиме ДОУ. Способствует привитию устойчивых гигиенических навыков, развитию самостоятельности, воспитанию взаимопомощи.

Проводится дифференцированно, однако дети должны усвоить общие для всех правила:
- заходить в умывальную комнату постепенно;
- в первую очередь моют руки малыши, старшие помогают им и учат;
- не задерживаться у раковины: остальные дети ждут;
- мыть руки, засучив рукава, не наливать на пол.

При организации питания требуется соблюдать следующие правила:
- все необходимое для организации питания готовить к тому моменту, когда дети начинают мыть руки.
- рассаживание за стол проводить постепенно, начиная с младших детей и тех, которые едят медленно.
- пищу для младших детей готовить заранее 

Организация одевания 
В разновозрастных группах внимание воспитателей и младшего воспитателя обращается в первую очередь на малышей. Помогать малышам воспитатель приглашает старших детей. При сборах на прогулку целесообразно одевать детей постепенно и подгруппами отсылать их с младшим воспитателем.

Организация прогулки
На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со своими сверстниками и со старшими детьми, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т. д., создает условия для разнообразной двигательной активности всех детей возрастных подгрупп. 
В зависимости от цели и физических нагрузок подвижные игры могут проводиться со всеми детьми и отдельно с одной группой. Предпочтение следует отдавать играм с двумя или одной подгруппой, т. к. в этом случае легче учесть разные возможности детей. 

На одной прогулке нет необходимости планировать все формы работы, но в то же время есть виды деятельности, требующие ежедневного внимания: наблюдения, подвижные игры, игровые упражнения на закрепление основных видов движений. Остальные формы работы с детьми можно планировать периодически.

Организация дневного сна 
В режиме разновозрастной группы длительность дневного сна младших детей сокращена по сравнению с обычными одновозрастными группами, поэтому особенно важно создать благоприятные условия для быстрого засыпания и спокойного сна детей младшей подгруппы. Их надо первыми готовить ко сну и укладывать спать. Поднимать детей необходимо в обратном порядке 

Вторая половина дня
При планировании второй половины дня важное место занимают разнообразная игровая, трудовая, театрализованная деятельность, а также восприятие художественной литературы и фольклора. Этот отрезок времени предполагает более спокойную деятельность. 

При планировании необходимо учесть все предшествующие виды деятельности в течение дня и не перегружать план однообразными формами работы с детьми.

Таким образом, организовать жизнь детей в условиях разновозрастной группы детского сада так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом - важнейшая задача воспитателя. А умелое использование всех положительных сторон совместного воспитания детей разного возраста будет содействовать формированию в коллективе правильных взаимоотношений, интереса детей к совместным играм, общим занятием, коллективной трудовой деятельности. 

Но все это не происходит само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей. 

Принцип уважения к старшим детям очень важен для их психологического комфорта, поскольку им часто приходится встречаться с требованием со стороны взрослых, уступать малышам. Младшие дети всегда могут присутствовать и по мере сил участвовать в любом занятии - при условии, что они не мешают старшим детям. 

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен, прежде всего, заботиться об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.